Das Workshop-Angebot war bunt gemischt. Um gewaltlose Möglichkeiten, mit Wut, Ärger und Enttäuschung umzugehen – darum drehte sich eines der insgesamt sieben Schülertrainings. “Wie kriege ich es hin, so zu sprechen, dass kein Streit eskaliert?” lautete eine zentrale Frage, gestellt von den Leiterinnen Ute Maibaum und Heike Zadim. Gearbeitet wurde unter anderem mit Rollenspielen.

Während eines Trainingslagers für Jungen galt es, Teamgeist zu entwickeln. Stephan Kuckuck stellte die Schüler vor Aufgaben, die nur durch Zusammenarbeit, Vertrauen, Zuhören und Aufmerksamkeit gelöst werden konnten. Manchmal dauerte es eine Weile, bis das Team die Herausforderungen meisterte. “Wen-Do” ist ein speziell für Mädchen und Frauen entwickeltes Selbstverteidigungs- und Selbstbehauptungsprogramm. Die Schülerinnen lernten unter anderem Schläge und Tritte. Für weniger bedrohliche Situationen wurde ihnen gezeigt, wie man sich mit Worten zur Wehr setzt. Um Entspannung und die Herstellung einer inneren Ordnung ging es in dem Kurs “Mandala – Kunst als Selbsterfahrung”. Ohne Stress und unnötige Ablenkungen bestückten die Schüler Bodenmandalas mit diversen Materialien und Objekten.

In einem Niedrigseilgarten erlebten Mädchen ihre eigenen Stärken und die Kraft der Gruppe. Gefragt waren Kooperation und enger Zusammenhalt. Es wurden Seile überquert, die zwischen Bäumen gespannt waren. Ausgerüstet mit modernster Kameratechnik erkundete eine Schülergruppe das Gelände und die Seminare. Danach ging es in den mit vielen Computern ausgestatteten “Fluxus-Medienbus”. Hier wurden die Bilder, Filme und Interviews zu spannenden Reportagen zusammengeschnitten, die später auf der Internetseite von “Wir plus” veröffentlicht werden sollen.

Ein weiteres Training bot Kampf- und Abenteuerspiele für Jungen mit dem Ziel, gemeinschaftlichen und respektvollen Umgang zu erleben. Ein Workshop für Lehrer beleuchtete die Chancen und Gefahren im Umgang mit den Neuen Medien.

Bereits zum siebten Mal wurden die Aktionstage ausgerichtet. Es nahmen 70 Schüler (4. bis 6. Klasse) und acht Lehrer von acht Stadthäger Schulen teil. Teilnehmer waren sowohl besonders engagierte Schüler als auch solche, die besonderer Förderung bedürfen.

Quelle: http://www.landes-zeitung.de vom 13.10.2009

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Auf dem Niedrigseil-Parcours überqueren Mädchen und Jungen eine unter wachsamen Blicken der Betreuer "tiefe Schlucht".

“Am bes­ten stei­gen sechs von uns in die Sei­le, und dann ge­ben wir die Be­cher rü­ber”, lau­tete der Vor­schlag ei­ner Grup­pe. An­dreas Dudda von “On­li­ne”, ei­nem Team von Päd­ago­gen, Er­zie­hern und So­zi­al­ar­bei­tern das er­leb­nispäd­ago­gi­sche Trai­nings an­bie­tet, hatte den jun­gen Teil­neh­mern eine kniff­lige Auf­gabe ge­stellt. Als “In­dia­ner­stam­m”, des­sen Ter­ri­to­rium durch eine “­was­ser­ge­füllte Schlucht” ge­trennt ist, galt es den Aus­tausch von “le­bens­wich­ti­gen Flüs­sig­kei­ten” von ei­nem Ufer zum an­de­ren zu or­ga­ni­sie­ren.

Die Brü­cke ü­ber die Schlucht bil­dete ein zwi­schen zwei Bäu­men ge­spann­tes Nied­rig­seil­sys­tem. Je­weils eine der bei­den Grup­pen stand an ei­nem Ende die­ser Brü­cke und musste in kur­zer Zeit pla­nen, wie sich die mit Was­ser ge­füll­ten Plas­tik­be­cher mög­lichst güns­tig ü­ber den Ab­grund hin­weg aus­tau­schen las­sen. Außer­dem soll­ten je fünf Stam­mes­mit­glie­der die Sei­ten wech­seln. Nach kur­zer Ab­spra­che klet­ter­ten die Jun­gen und Mäd­chen im Al­ter zwi­schen neuen und vier­zehn Jah­ren in die Sei­le, um das le­bens­spen­dende Nass von ei­nem zum an­de­ren hin­ü­ber­zu­ge­ben.

Auch wenn nicht al­les rei­bungs­los ver­lief ge­lang es den Teil­neh­mern, die Auf­gabe in der vor­ge­ge­be­nen Zeit zu er­fül­len. Mit sol­chen und ähn­li­chen Her­aus­for­de­run­gen hat­ten es die Jun­gen und Mäd­chen während des ge­sam­ten Vor- und Nach­mit­tags zu tun be­kom­men. Ziel der Ak­tion war es, ihre Team­fähig­keit und So­zi­al­kom­pe­tenz auf spie­le­ri­sche Weise zu stär­ken. In ei­ner Ab­schluss­runde tausch­ten sich die Teil­neh­mer mit den Be­treu­ern ü­ber ihre Er­fah­run­gen aus. Auf “Schatz­kar­ten” hat­ten sie die bei den Auf­ga­ben er­wor­be­nen Er­kennt­nisse fest­ge­hal­ten. Stich­worte wie “Re­spekt vor­ein­an­der ha­ben”, “auf­ein­an­der war­ten”, “­sich hel­fen”, “­sich ver­trau­en”, “­sich ge­gen­sei­tig stär­ken und er­mu­ti­gen” hat­ten die jun­gen Teil­neh­mer no­tiert. Auf Nach­frage er­klär­ten sie, dass diese Grundsätze auch in der Schule oder etwa beim Fuß­ball für eine gute Zu­sam­men­ar­beit sor­gen und das Ge­mein­schafts­ge­fühl stär­ken könn­ten.

­Den­nis Bu­sche und Man­fred Lück als Ver­tre­ter der BKK 24, die die Ak­tion als Spon­sor un­ter­stützt hat­te, zeig­ten sich mit dem Er­geb­nis sehr zu­frie­den. Bu­sche er­klär­te, dass die Ver­an­stal­tung ver­mut­lich im kom­men­den Jahr wie­der­holt wer­de.

Gar nicht so einfach, auf dem Niedrigseil-Parcours aneinander vorbeizukommen. Enge Abstimmung ist hier gefragt.

Quelle: Schaumburger Wochenblatt vom 22.Juli 2009

Fo­tos: bb

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Eine zentrale Rolle bei der Vermittlung der sogenannten “soft skills” spielt dabei, dass die Teilnehmer (Kinder, Jugendliche, Schüler und Schülerinnen, auch Erwachsene) Gemeinschaft intensiv er-leben können und gleichzeitig ein tieferes Verstehen entwickeln über die Zusammenhänge des eigenen Handelns und dessen Auswirkungen auf die Gruppe und reziprok auf sich selbst – sowie selbstbestimmte Handlungsalternativen sinnlich-emotional und bewußt erfahren.

Wir alle wissen: Lernen geschieht nachhaltig durch eigenes Tun, durch selbst gemachte Erfahrungen. Lernen ist daher nicht nur eine rein kognitive Angelegenheit. Beides sollte im richtigen Verhältnis stehen. Unserer erlebnispädagogischen Teamtrainings setzen genau hier an und so werden jeweils zwischen den einzelnen Teamaufgaben Phasen der bewußten Reflektion des gerade Erlebten eingebaut. Es geht um Nachhaltigkeit, um wirkungsvolles Lernen mit Herz, Kopf und Hand.

Hierbei liegt es entscheidend an dem Geschick, der Erfahrung und Professionalität der TrainerInnen, einerseits  solche spielerischen Situationen mit Ernstcharakter zu initiieren und andererseits anschließend mit den Teilnehmern diese angemessen zu reflektieren, und ihnen so die Möglichkeit zu vermitteln, durch konkrete neue Erlebnisse und unmittelbar selbst gemachte Erfahrungen ihren eigenen Handlungsspielraum zu erweitern.

Auf dem Programm unserer erlebnispädagogischen Teamtrainings im Niedrigseilgarten stehen daher ebenso Planspiele und Abenteueraktionen, Wahrnehmungs- und Vertrauensübungen sowie Kooperationsspiele, bei denen die Teilnehmer im Team unter einer vorgegebenen Zeit Aufgaben lösen müssen.

Unsere Teamtrainings im Niedrigseilgarten für Schulklassen lassen sich insofern als eine Bildungsveranstaltung verstehen, in der wichtige Kompetenzen vermittelt werden – darüber herrscht heute kaum ernsthafter Zweifel – , für die jedoch im Alltag von Schule nur wenig Platz und Möglichkeiten zur Verfügung stehen.

Sowohl Lehrer als auch Schüler wünschen sich “Klassengemeinschaft”. Hier können Fragen des Umgangs untereinander anhand von “Spielen” unter professioneller Anleitung erprobt werden.

Links zum Thema:

• Erlebnispädagogische Ziele im Niedrigseilgarten
• Die Bedeutung von Erlebnispädagogik für den Schulerfolg
• Erlebnispädagogische Programme: Teamtraining für Schüler und Schulklassen

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Erlebnispädagogik statt Schlafsaalromantik?

Neue Konzepte für Klassenfahrten
Moderation Sandra Pfister

In der dritten Klasse geht es ins Schullandheim, in der siebten in die Eifel und in der Oberstufe nach Prag und London – und dort können die zahlreichen Sehenswürdigkeiten durchaus weniger relevant sein als der gruppendynamische Prozess, der durch gemeinsames Trinken enorm beflügelt wird.

Klassenfahrten müssen bilden – aber das gemeinsame Erlebnis, das Zusammenschweißen als Gruppe, ist mindestens ebenso wichtig. Einiges deutet darauf hin, dass Klassenfahrten heute noch größere Ansprüche erfüllen müssen: Erlebnispädagogik ist angesagt, aber auch vergleichsweise teuer.

Bleibt der traditionelle Aufenthalt im Schullandheim auf der Strecke? Wie kann ein Lehrer anspruchsvolle Klassenfahrten organisieren, ohne finanziell schwache Schüler auszugrenzen?

Wie kriegt man Migrantenkinder ins Boot, die sich – wie viele Lehrer berichten – oft in letzter Sekunde von einer Fahrt abmelden? Und wie können eigentlich heute Fahrten zu Gedenkstätten aussehen? Und das alles, ohne das Klassenfahrten zur Zumutung für den Lehrer werden?

Sendung mit Hörerbeteiligung: 00800-4464 4464 oder pisaplus@dradio.de

Studiogäste:
- Dilan Aytac, Landesschülerinnenvertretung NRW
- Roland Behrmann, Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge, Hannover
- Hannelore Gieseker, Lehrerin an der Gesamtschule Ennepe-Ruhr in Sprockhövel
- Ralf Olk, Vorstand von “Reisenetz”, Deutscher Fachverband für Jugendreisen

Quelle: Deutschlandfunk

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Hirnforschung und Schule: ein ungewöhnliches Experiment an einer Heidelberger Schule
Wie wird man ein glücklicher Mensch? Was ist Glückseligkeit und wie findet man sein Glück? Fragen, die die Menschheit seit alters bewegen. In Heidelberg hat man «Glück« nun zum Schulfach erklärt, und ein Wissenschaftler aus Münster untersucht das «Bruttoglücksprodukt«.

Zwei Stunden pro Woche steht Glück auf dem Lehrplan. In der ersten von fünf Phasen (je sechs Wochen) suchen die Schüler nach ihren individuellen Glückszielen, in der zweiten hilft ihnen ein Mentaltrainer, ihre inneren Stärken zu erkennen und mögliche Blockaden zu lösen. Im dritten Abschnitt geht es ums Glück körperlicher Erfahrungen im Sport, dann beim Theaterspielen und schließlich in der Ernährung. «Die Schüler sollen lernen, ihre Persönlichkeit zu stärken, außerdem sich selbst zu motivieren, aber auch zu beruhigen«, erklärt Ernst Fritz-Schubert. «Dazu gehört die Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden, körperlich wie geistig.« Schubert ist Schuldirektor und Erfinder des neuen Lehrfachs. Anfangs wurde er belächelt, jetzt wird er gelobt.

Vor anderthalb Jahren hat ein Wirtschaftsgymnasium mit Berufsfachschule, die Willy-Hellpach-Schule in Heidelberg, das Fach «Glück« eingeführt. Schüler zwischen 15 und 17 Jahren belegen die Kurse mit Begeisterung. 80 Prozent der bisherigen Teilnehmer erklärten sich zu Glücksschülern, kein einziger gab an, seine Teilnahme bereut zu haben. Ein Nebeneffekt des Unterrichtsfachs: Die Schüler verbesserten durchweg ihre Noten, am meisten im Sport. Kein Wunder, sie hatten gelernt, dass durch Bewegung Dopamin und Endorphine ausgeschüttet werden – Glückshormone.

«Sie sollen lernen, ihre eigene Biografie zu schreiben«, sagt Schubert über die Schüler. Für ihn ist Glück «ein Idealzustand, der durch sinnvolles Leben und sinnvolles Erleben erreicht wird«. Behilflich waren Psychologen, Neurolinguisten, Theaterwissenschaftler, Handwerker und ein früherer Hockeyweltmeister, die als ehrenamtliche Kursleiter im Wochenwechsel den Unterricht gestalteten.

Das Glück wird von verschiedenen Standpunkten aus betrachtet, angefangen von antiken Philosophen bis zu Experten der Hirnforschung. Die Glücks-Kadetten kommen aus Hauptschulen, viele mit Migrationshintergrund. «Der Sinn ist nicht, alle Schüler glücklich zu machen, sondern ihnen neue Wege zu zeigen«, sagt Schubert. Das Glücksgefühl entsteht im individuellen Handeln, wozu die Teenager von der Gemeinschaft bewegt werden. Die Botschaft: Finde dein Glück.

Das größte Glück, fand der britische Wirtschaftswissenschaftler Richard Layard heraus, ist die Arbeit. Sie ist die große Konstante unseres Daseins. «Arbeitszufriedenheit ist für die meisten Menschen das Wichtigste im Leben«, so Layard. Arbeitslosigkeit dagegen sei die größte menschliche Katastrophe. Ist sie von Dauer, wird sie als persönliche Vernichtung erfahren. Denn niemand arbeitet nur für Geld, sondern auch, weil Arbeit Lebenssinn schafft und das Gefühl, zu einer Gemeinschaft zu gehören.

Glück ist nicht die «Glückseligkeit«, wie sie Kirchenvertreter predigen. Vielmehr ist es, so die Experten der Glücksforschung, tiefe innere Zufriedenheit, ein «good feeling«, das zum Leben und Arbeiten befähigt wie nichts anderes. Weil der Mensch so sehr davon abhängt, ist das Thema von höchster gesellschaftlicher Brisanz. Heranwachsende lernen, dass nicht Geldzuwachs voranbringt, sondern erstens intakte private Verhältnisse, zweitens ein sicherer und befriedigender Job und drittens Gesundheit. Alles andere, da sind sich die Fachleute einig, ist nachrangig.

Quelle: Nürnberger Nachrichten vom 10.03.2009

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Bleibt zu hoffen, dass auch andere Schulen die Bedeutung und den Nutzen der Erlebnispädagogik erkennen und ernst nehmen. Wir würden uns freuen und es unterstützen.

Derweil bieten wir im Landkreis Schaumburg weiter munter unsere Outdoor-Teamtrainings mit dem Niedrigseilgarten allen Gruppen an. Der Nutzen solcher Seminare – für den einzelenen und für den Teamgeist – wird zunehmend erkannt.

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